Perceptuell Inlärning

Innehållsförteckning:

Perceptuell Inlärning
Perceptuell Inlärning

Video: Perceptuell Inlärning

Video: Perceptuell Inlärning
Video: Klassisk Betingning Watson.mp4 2024, Mars
Anonim

Inmatningsnavigering

  • Inmatningsinnehåll
  • Bibliografi
  • Akademiska verktyg
  • Vänner PDF-förhandsvisning
  • Författare och Citation Info
  • Tillbaka till toppen

Perceptuell inlärning

Först publicerad ons 5 april 2017

"Perceptual Learning" hänvisar grovt till långvariga förändringar i uppfattningen som är resultatet av praxis eller erfarenhet (se EJ Gibson 1963). William James skriver till exempel om hur en person kan skilja sig efter smak mellan den övre och nedre halvan av en flaska för en viss typ av vin (1890: 509). Förutsatt att förändringen i personens uppfattning varar, är verkligen perceptuell (snarare än, till exempel, en lärdad inferens), och baseras på tidigare erfarenhet, är James fall ett fall av perceptuell inlärning.

Det här inlägget har tre delar. Den första delen beskriver definitionen av perceptuellt lärande som långsiktiga förändringar i uppfattningen som är resultatet av praxis eller erfarenhet och skiljer sedan perceptuellt lärande från flera kontrastklasser. Den andra delen specificerar olika sorter av perceptuell inlärning. Den tredje delen beskriver fall av perceptuell inlärning i filosofisk litteratur och säger varför de är filosofiskt betydelsefulla.

  • 1. Definiera Perceptual Learning

    • 1.1 Perceptuell inlärning som långvarig perceptuell förändring
    • 1.2 Perceptuell inlärning som perceptuella förändringar
    • 1.3 Perceptuell inlärning som ett resultat av övning eller erfarenhet
    • 1.4 Potentiella ytterligare kriterier för att definiera perceptuell inlärning
    • 1.5 Kontrastklasser

      • 1.5.1 Perceptuell utveckling
      • 1.5.2 Perception-baserade färdigheter
      • 1.5.3 Kognitiv penetration
      • 1.5.4 Maskininlärning
  • 2. Varianter av perceptuell inlärning

    • 2.1 Differentiering
    • 2.2 Enhet
    • 2.3 Uppmärksam viktning
    • 2.4 Stimulusavtryck
  • 3. Den filosofiska betydelsen av perceptuell inlärning

    • 3.1 Innehållet i uppfattningen
    • 3.2 Kognitiv penetration
    • 3.3 Theory-Ladenness of Observation
    • 3.4 Modularitet
  • Bibliografi
  • Akademiska verktyg
  • Andra internetresurser
  • Relaterade poster

1. Definiera Perceptual Learning

1963 skrev psykologen Eleanor Gibson en landmärkeundersökningsartikel om perceptuell inlärning där hon påstod att definiera termen. Enligt Gibson är perceptuell inlärning "[en] ny relativt permanent och konsekvent förändring i uppfattningen av en stimulansgrupp, efter praxis eller erfarenhet med denna grupp …" (1963: 29). [1] Gibsons definition har tre grundläggande delar. För det första är perceptuell inlärning långvarig. För det andra är det perceptuellt. För det tredje är det resultatet av träning eller erfarenhet. Det här inlägget expanderar för vart och ett av dessa funktioner i definitionen.

1.1 Perceptuell inlärning som långvarig perceptuell förändring

Perceptuell inlärning innebär långsiktiga förändringar i uppfattningen. Detta kriterium utesluter perceptuella förändringar på kort sikt på grund av sensorisk anpassning (för mer om sensorisk anpassning se Webster 2012). I vattenfallet illusion, till exempel, ser en person som tittar på ett vattenfall i en minut och sedan tittar bort på några stenar, klipporna som rör sig trots att de inte är det. Detta är en kortvarig förändring av uppfattningen, som kanske varar i femton till trettio sekunder. Eftersom det inte är en långsiktig förändring av uppfattningen räknas den dock inte som perceptuell inlärning. I en annan adaptiv förändring på kort sikt kan en person som går inomhus efter att ha gått igenom en snöstorm ha problem när hennes ögon anpassar sig till den nya belysningen. Det förändras hennes uppfattning som ett resultat av hennes erfarenhet av snöstormen. Men det är inte en förändring på lång sikt,och så räknas det inte som perceptuell inlärning.

Även om det finns tydliga fall av perceptuella förändringar med långvarig erfarenhet och tydliga fall av perceptuella förändringar på kortvarig erfarenhet, kan det förekomma mellanhand där det är svårt att se om de räknas som långsiktiga eller inte. I sådana fall kan det vara nödvändigt att titta på de mekanismer som är inblandade (se avsnitt 2 nedan om mekanismerna för perceptuell inlärning) för att avgöra om fallet är ett verkligt fall av perceptuellt lärande. Om de involverade mekanismerna är karakteristiska för andra fall av perceptuellt lärande, är det en anledning att räkna fallet som ett exempel på perceptuellt lärande. Om de involverade mekanismerna inte är karakteristiska för perceptuellt lärande, är det en anledning att inte räkna fallet som ett exempel på perceptuellt lärande.

1.2 Perceptuell inlärning som perceptuella förändringar

Perceptuell inlärning innebär förändringar i uppfattningen. [2]Detta utesluter bara förändringar i estetisk smak, bland annat. Föreställ dig till exempel en kontrarian som gillar saker bara i den mån andra inte gillar dessa saker. Anta att han upptäcker att alla andra har gillade sin favoritmikrobrygga. Detta kan få honom att ändra hur han bedömer det ölet estetiskt. Men ölet kan mycket väl smaka på honom. Så det handlar inte om perceptuell inlärning, utan bara en förändring av personens estetiska bedömning. Det faktum att perceptuell inlärning innebär förändringar i uppfattningen utesluter också bara förändringar i tro. Anta att någon förvärvar tron att symfonirörelsen de hör är en scherzo. Om ingenting förändras i den personens uppfattning är detta inte fall av perceptuell inlärning. Det är en förändring i personens tro, inte en förändring i personens uppfattning.

Det är här viktigt att skilja perceptuellt lärande från lärande som helt enkelt bygger på uppfattning (se Dretske 2015: fn. 6). [3] Perceptuell inlärning innebär förändringar i uppfattningen, medan inlärning som bygger på uppfattning inte behöver. När jag tittar på mitt bord kanske jag får veta att koppen ligger på bordet. Detta innebär dock inga långsiktiga förändringar i uppfattningen. Det är lärande som bygger på uppfattning, men det är inte perceptuellt lärande. Dessutom kan jag lära mig att lägga koppen på bordet i diskmaskinen varje gång den är tom. Återigen är detta lärande som är baserat på uppfattning (jag måste förstå koppen för att flytta den). Men det är inte perceptuell inlärning.

En av de främsta orsakerna till att bedöma att förbättringar i perceptuell diskriminering kan vara verkligt perceptuell beror på något nyligen bevis från neurovetenskap. Som Manfred Fahle uttrycker det, brukade det under 1970- och 1980-talet vara fallet att förbättringar av perceptuell diskriminering ansågs vara kognitiva snarare än perceptuella (2002: xii) Under 1990-talet sattes emellertid press på den kognitiva tolkningen på grund av nya neurovetenskapliga bevis i perceptuella inlärningsstudier. I synnerhet fann studier att inlärningsinducerad plasticitet inträffar i de vuxna primära sensoriska kortikorna mycket mer än forskare tidigare hade trott (Fahle 2002: xii). Neurologiska bevis på plasticitet hos vuxna primära sensoriska kortikaler på grund av inlärning ger vissa bevis på att förändringar i perceptuell diskriminering kan bero på perceptuell inlärning. (Se även Garraghty & Kass 1992: 522; Gilbert 1996: 269; Goldstone 2003: 238; Gilbert & Li 2012: 250; och Sagi 2011: 1552–53).

1.3 Perceptuell inlärning som ett resultat av övning eller erfarenhet

Perceptuell inlärning innebär perceptuella förändringar av en viss typ, nämligen de som är resultatet av praxis eller erfarenhet. Av denna anledning räknas inte laserögonkirurgi eller borttagning av grå starr som fall av perceptuell inlärning. De är inte riktigt fall av lärande eftersom de inte är resultatet av praxis eller erfarenhet. Så även om sådana fall innebär långsiktiga förändringar i uppfattningen, räknas de inte som fall av perceptuell inlärning.

För att vara autentiska fall av inlärning måste perceptuella förändringar vara resultatet av en inlärningsprocess. Anta som kontrastfall att någon genomgår en långsiktig förändring av sin uppfattning på grund av en hjärnskada. En sådan förändring i uppfattningen är inte en följd av en inlärningsprocess, eftersom förändringen i uppfattningen kommer från skada, snarare från praxis eller erfarenhet. På grund av detta räknas inte fallet som ett exempel på perceptuell inlärning, även om det innebär en långsiktig förändring av uppfattningen.

1.4 Potentiella ytterligare kriterier för att definiera perceptuell inlärning

Konversationen ovan följer ungefär Eleanor Gibsons definition av perceptuell inlärning. Men det finns också andra berättelser i psykologilitteraturen. Robert Goldstones berättelse om perceptuell inlärning, till exempel, överensstämmer med Gibsons redogörelse i många avseenden, men det ger dessutom en historia om varför perceptuella förändringar inträffar. På hans konto,

Perceptuell inlärning innebär relativt långvariga förändringar av en organisms perceptuella system som förbättrar dess förmåga att svara på sin miljö och orsakas av denna miljö. (1998: 587, kursivering tillagd för betoning)

Denna definition ger ett svar på frågan om varför perceptuell inlärning alls inträffar. För Goldstones berättelse sker perceptuell inlärning för att förbättra en organisms förmåga att svara på miljön.

Goldstones redogörelse för två olika tolkningar. Vid en tolkning ställer kontot ett villkor för perceptuell inlärning: att en långvarig perceptuell förändring för att räkna som ett exempel på perceptuell inlärning måste förbättra en organisms förmåga att svara på miljön. Ett sådant konto får sannolikhet om man tänker på”lärande” som en framgångsperiod. Tanken är då att varje äkta instans av perceptuell inlärning leder till framgång för organismen, nämligen att det förbättrar organismen förmåga att svara på miljön. Vid en andra tolkning av Goldstones berättelse är det emellertid inte så att varje instans av perceptuell inlärning måste förbättra en organisms förmåga att svara på miljön. Snarare är det att perceptuell inlärning är en generell kapacitet för att förbättra en organisms förmåga att svara på miljön,även om perceptuell inlärning inte gör det i vissa fall. Varför kan organismer ha en sådan kapacitet? En möjlighet är att kapaciteten är ett drag som förbättrar konditionen och är produkten av naturligt urval. Det biologiska ursprunget till perceptuell inlärning är emellertid ett forskningsområde som fortfarande måste undersökas noggrant.

1.5 Kontrastklasser

1.5.1 Perceptuell utveckling

Hur mycket av den perceptuella utvecklingen vi genomgår som spädbarn och småbarn är resultatet av lärande? Det finns många svårigheter som skiljer utveckling från lärande, begreppsmässigt (för viss diskussion, se Carey 2009, särskilt s. 11–14). Frågan om hur man skiljer utveckling från lärande björnar om den traditionella filosofiska debatten mellan nativister och empiriker (se Markie 2015, för en sammanfattning av den debatten). I den perceptuella inlärningslitteraturen, till exempel, avvisar Kellman och Garrigan uppfattningen att all perceptuell utveckling är resultatet av lärande, en uppfattning som de anser vara empirist (2009: 57). De tror specifikt att uppgifter om spädbarnsuppfattning som samlats in under 1980-talet ger bevis för att åtminstone en viss perceptuell utveckling är medfödd:

Vad denna forskning har visat är att den traditionella empirikerna av perceptuell utveckling är felaktig. Även om uppfattningen blir mer exakt med ålder och erfarenhet, uppstår grundläggande förmågor av alla slag - såsom förmågorna att förstå objekt, ansikten, rörelse, tredimensionellt utrymme, ljudanvisningarna, koordinera sinnena i att förstå händelser och andra förmågor - främst från medfödda eller tidigt mogna mekanismer (Bushnell, Sai, & Mullin 1989; Gibson et al., 1979; Held 1985; Kellman & Spelke 1983; Meltzoff & Moore 1977; och Slater, Mattock, & Brown 1990). (Kellman & Garrigan 2009: 57)

Kort sagt, enligt Kellman och Garrigan, berättar bevis för spädbarnsuppfattning - inklusive bevis om objektuppfattning, uppfattningen av ansikten och uppfattningen av tredimensionellt rymd mot uppfattningen att all perceptuell utveckling lärs.

Om inte allt perceptuell utveckling lärs, medan allt perceptuellt lärande lärs, skiljer det sig mellan perceptuell utveckling och perceptuell inlärning. Ett sätt att göra skillnaden mer fullständigt är följande. Perceptuell utveckling innebär perceptuell inlärning. Men det handlar inte bara om perceptuell inlärning. Det handlar också om vad som kallas mognad. Till exempel faller de förmågor som Kellman och Garrigan beskriver ovan (objektuppfattning, ansiktsuppfattningen, uppfattningen av tredimensionellt rymd etc.) under kategorin mognad.

Det finns många sätt att försöka göra den ytterligare skillnaden mellan perceptuell mognad och perceptuell inlärning. Några sådana sätt finns i debatten mellan nativism och empirism (se Samet 2008 och Markie 2015) och specifikt i skillnaden mellan medfödda och förvärvade egenskaper (se Griffiths 2009 och Cowie 2016). Ett potentiellt kriterium här är att fall av perceptuell mognad involverar perceptuella förmågor som är typiska för arten, medan fall av perceptuell inlärning involverar perceptuella förmågor som inte är typiska för arten. Detta kriterium verkar få det rätt för vissa fall av perceptuell inlärning, säg, för de som är involverade i fågelskådning. När allt kommer omkring är de perceptuella förmågorna som fås i fågelskådning unika för fågelskådare, inte typiska för hela människans art. I alla fall,kriteriet verkar få fel för andra, mer universella fall av perceptuell inlärning. Till exempel, eftersom mänskliga ansikten är både allestädes närvarande och viktiga för människor, är den perceptuella inlärningen som är involverad i ansiktsuppfattning faktiskt typisk för arten.

I litteraturen om perceptuell inlärning görs däremot skillnaden mellan perceptuell inlärning och perceptuell mognad ofta när det gäller miljöens roll. På Goldstones berättelse om perceptuell inlärning, för att räkna som perceptuell inlärning, måste perceptuella förändringar orsakas av miljön. Det är viktigt att förstå varför Goldstone tycker att miljön är en avgörande funktion i definitionen. Han tycker att det är avgörande eftersom detta kriterium skiljer mellan perceptuella förändringar som helt enkelt är resultatet av mognad och perceptuella förändringar som är resultatet av lärande. Som Goldstone uttrycker det, "Om förändringarna inte beror på miljöinsatser, impliceras mognad snarare än lärande" (1998: 586). Manfred Fahle uttrycker det på liknande sätt genom att säga att termen mognad "tillskriver [s] huvudkraften i förändringarna i ett beteende till genetik, inte miljön" (2002: xi). För Fahle är det detta som skiljer det från perceptuell inlärning.

1.5.2 Perception-baserade färdigheter

En ytterligare punkt i kontrast till perceptuell inlärning är perception-baserade färdigheter, som pilkasting eller racerkörning. För att förstå förhållandet mellan perceptuellt lärande och perception-baserade färdigheter, börja med att överväga följande fall. Williams och Davids (1998) rapporterade att när expertfotbollsspelare försvarar motståndare, fokuserar de längre på motståndarens höfter än icke-experter gör. Denna inställda uppmärksamhet är en långsiktig förändring av uppfattningen som är resultatet av praxis eller erfarenhet. Det vill säga det är ett exempel på perceptuell inlärning (se avsnitt 2.3 nedan). Sådana förändringar tjänar säkert till att möjliggöra perception-baserade färdigheter. Till exempel är att ta hand om höfterna en del av det som gör det möjligt för fotbollsspelarna att försvara sig väl. Eftersom höfterna ger en ledtråd för vad den offensiva spelaren kommer att göra nästa gång försvararen deltar där,det hjälper dem att göra alla möjliga saker: att hindra den stötande spelaren från att dribla av dem; för att hindra den offensiva spelaren från att fullfölja ett pass; och för att förhindra dem från att skjuta och göra mål. Utan den uppmärksamma inställningen skulle de sakkunniga fotbollsspelarna inte kunna utföra så högt över baslinjen som de gör.

Perceptuell inlärning kan möjliggöra perception-baserade färdigheter, men det är ändå viktigt att skilja dessa färdigheter från perceptuell inlärning. I själva verket, som Stanley och Krakauer (2013) hävdar, kan perceptuell inlärning inte i sig ge dig en skicklighet, på rätt sätt. En anledning till att, utifrån Stanley och Krakauer, är att färdigheter ganska troligt kräver instruktion (åtminstone initialt) eller observation av någon annan (2013: 3). Perceptuell inlärning, däremot, kan ibland vara inlärning utan tillsyn (se Goldstone 2003: 241 och Goldstone & Byrge 2015: avsnitt 3). Långsiktiga, inlärningsinducerade förändringar i uppfattningen sker ibland genom enbart exponering för stimuli och utan någon instruktion överhuvudtaget. Dessutom, som Stanley och Krakauer uttryckte det, "är våra kunniga handlingar alltid under vår rationella kontroll …" (2013: 3; se även Stanley &Williamson kommer: 6). Ändå finns det en viktig känsla där man inte kan kontrollera ett avstämt uppmärksamhetsmönster som det för de expertfotbollsspelare som nämns ovan. Goldstone citerar till exempel en studie om uppmärksam inställning av Shiffrin och Schneider (1977). I den studien användes bokstäver först som mål i experimentet, men senare användes bokstäver som distraherare för att ignoreras (Goldstone 1998: 589). På grund av deras tidigare träning med bokstäverna blev försökspersonernas uppmärksamhet automatiskt med avseende på bokstäverna i scenen, även om de försökte medvetet ignorera dem. Mer generellt, efter träning, är det svårt att rationellt styra ett avstämt uppmärksamhetsmönster eftersom uppmärksamheten är automatisk mot särskilda egenskaper.det finns en viktig känsla där man inte kan kontrollera ett avstämt uppmärksamhetsmönster som det för de expertfotbollsspelare som nämns ovan. Goldstone citerar till exempel en studie om uppmärksam inställning av Shiffrin och Schneider (1977). I den studien användes bokstäver först som mål i experimentet, men senare användes bokstäver som distraherare för att ignoreras (Goldstone 1998: 589). På grund av deras tidigare träning med bokstäverna blev försökspersonernas uppmärksamhet automatiskt med avseende på bokstäverna i scenen, även om de försökte medvetet ignorera dem. Mer generellt, efter träning, är det svårt att rationellt styra ett avstämt uppmärksamhetsmönster eftersom uppmärksamheten är automatisk mot särskilda egenskaper.det finns en viktig känsla där man inte kan kontrollera ett avstämt uppmärksamhetsmönster som det för de expertfotbollsspelare som nämns ovan. Goldstone citerar till exempel en studie om uppmärksam inställning av Shiffrin och Schneider (1977). I den studien användes bokstäver först som mål i experimentet, men senare användes bokstäver som distraherare för att ignoreras (Goldstone 1998: 589). På grund av deras tidigare träning med bokstäverna blev försökspersonernas uppmärksamhet automatiskt med avseende på bokstäverna i scenen, även om de försökte medvetet ignorera dem. Mer generellt, efter träning, är det svårt att rationellt styra ett avstämt uppmärksamhetsmönster eftersom uppmärksamheten är automatisk mot särskilda egenskaper.citerar en studie om uppmärksam inställning av Shiffrin och Schneider (1977). I den studien användes bokstäver först som mål i experimentet, men senare användes bokstäver som distraherare för att ignoreras (Goldstone 1998: 589). På grund av deras tidigare träning med bokstäverna blev försökspersonernas uppmärksamhet automatiskt med avseende på bokstäverna i scenen, även om de försökte medvetet ignorera dem. Mer generellt, efter träning, är det svårt att rationellt styra ett avstämt uppmärksamhetsmönster eftersom uppmärksamheten är automatisk mot särskilda egenskaper.citerar en studie om uppmärksam inställning av Shiffrin och Schneider (1977). I den studien användes bokstäver först som mål i experimentet, men senare användes bokstäver som distraherare för att ignoreras (Goldstone 1998: 589). På grund av deras tidigare träning med bokstäverna blev försökspersonernas uppmärksamhet automatiskt med avseende på bokstäverna i scenen, även om de försökte medvetet ignorera dem. Mer generellt, efter träning, är det svårt att rationellt styra ett avstämt uppmärksamhetsmönster eftersom uppmärksamheten är automatisk mot särskilda egenskaper.motivets uppmärksamhet blev automatisk med avseende på bokstäverna i scenen, även om de försökte medvetet ignorera dem. Mer generellt, efter träning, är det svårt att rationellt styra ett avstämt uppmärksamhetsmönster eftersom uppmärksamheten är automatisk mot särskilda egenskaper.motivets uppmärksamhet blev automatisk med avseende på bokstäverna i scenen, även om de försökte medvetet ignorera dem. Mer generellt, efter träning, är det svårt att rationellt styra ett avstämt uppmärksamhetsmönster eftersom uppmärksamheten är automatisk mot särskilda egenskaper.

1.5.3 Kognitiv penetration

Perceptuell inlärning innebär förändringar i uppfattningen som är långsiktigt. Detta långsiktiga kriterium utesluter vissa fall av kognitiv penetration, det vill säga fall där ens tro, tankar eller önskemål påverkar ens uppfattning (se Macpherson 2012: 24). För att till exempel låna ett ärende från Susanna Siegel (2012), om Jill ser Jack som arg för att hon just nu tror att Jack är arg, behöver detta inte vara ett fall av perceptuell inlärning, eftersom det inte behöver vara en långsiktig förändring. När allt kommer omkring, om Jill ändrar sin tro på att Jack är arg kort efter, kommer hon inte längre att se hans neutrala ansikte som arg. Det skulle vara en kortvarig förändring i hennes uppfattning, inte en långsiktig. Och så skulle det inte vara fallet med perceptuell inlärning.

Bara för att vissa fall av kognitiv penetration inte är fall av perceptuell inlärning följer det dock inte att inga fall av kognitiv penetration är fall av perceptuell inlärning. Jerry Fodor skiljer mellan synkron penetration och diakron penetration, där endast det senare innebär”erfarenhet och träning” (1984: 39). Fallet med Jack och Jill är ett fall av synkron penetration, en där penetrationen inte innebär erfarenhet och utbildning. Åtminstone vissa fall av perceptuell inlärning kan emellertid mer troligt passa in i kategorin diachronisk penetration. (Mer information om förhållandet mellan perceptuell inlärning och kognitiv penetration, se avsnitt 3.2)

1.5.4 Maskininlärning

Maskinsuppfattning strävar efter att "göra det möjligt för människan skapade maskiner att uppleva sina miljöer med sensoriska medel som människor och djur gör" (Nevatia 1982: 1). Standardfall av maskinuppfattning involverar datorer som kan känna igen tal, ansikten eller typer av objekt. Vissa typer av maskinuppfattning programmeras helt enkelt i enheten. Till exempel är vissa taligenkänningsenheter (särskilt äldre) programmerade helt enkelt för att känna igen tal och lär sig inte utöver vad de har programmerats att göra. Andra typer av maskinuppfattning involverar”maskininlärning” där enheten lär sig baserat på de ingångar som den får, ofta med någon form av feedback.

Liksom fall av perceptuell inlärning, kan maskininlärning antingen övervakas eller övervakas, även om dessa distinktioner betyder något mycket specifikt i maskinfallet. Vid övervakad inlärning testar byggare maskinens initiala prestanda på, till exempel, erkännandet av om en given bild innehåller ett ansikte. De mäter sedan prestandafelet och justerar maskinens parametrar för att förbättra prestandan (LeCun, Bengio, & Hinton 2015: 436). Viktigare, i fall av övervakat lärande, programmerar ingenjörer in i maskinen vilka funktioner den ska leta efter när man säger identifierar ett ansikte. I fall av lärande utan tillsyn, däremot, har maskinen inte information om sina målfunktioner. Maskinen syftar bara till att hitta likheter i de givna bilderna, och om den är framgångsrik,maskinen kommer att gruppera alla ansikten i enlighet med deras likheter (Dy & Brodley 2004: 845).

I maskininlärning är en stor svårighet att maskiner kan utveckla rasistiska och sexistiska mönster (se Crawford 2016 för flera exempel). Problemet är ofta att ingenjörer matar in en partisk uppsättning bilder (till exempel en uppsättning bilder som innehåller för många vita människor) i maskinen, från vilken maskinen bygger sin modell (Crawford 2016). Detta antyder en motsvarande källa till partiskhet i mänskligt perceptuellt lärande, baserat på input som människor får via media.

2. Varianter av perceptuell inlärning

Psykologilitteraturen ger gott om bevis på perceptuell inlärning. Goldstone (1998) skiljer användbart mellan fyra olika typer av perceptuell inlärning i litteraturen: differentiering, enhet, uppmärksam viktning och stimulansimprimering. Detta avsnitt undersöker dessa fyra typer av perceptuell inlärning (för vidare granskning, se Goldstone 2003; Goldstone, Braithwaite, & Byrge 2012; och Goldstone & Byrge 2015).

2.1 Differentiering

När de flesta reflekterar över perceptuell inlärning är de fall som tenderar att komma ihåg fall av differentiering. Vid differentiering, kommer en person att uppfatta skillnaden mellan två egenskaper, där de inte kunde förstå denna skillnad tidigare. Det är bra att tänka på William James fall av en person som lär sig skilja mellan den övre och nedre hälften av en viss typ av vin. Innan man lär sig kan man inte se skillnaden mellan den övre och den nedre halvan. Men genom övning kan man skilja mellan den övre och den nedre halvan. Detta är ett paradigmefall av differentiering.

Psykologer har studerat differentiering i laboratoriemiljöer. I en sådan studie tog experterna sex infödda japanska talare som hade bott i USA mellan sex månader och tre år (Logan, Lively, & Pisoni 1991). Ämnen var inte engelska som modersmål. Experimenterna fann att de kunde träna dessa försökspersoner för att bättre skilja mellan fonema / r / och / l /. Detta är ett fall av förbättrad differentiering, där försökspersonerna blev bättre på att upptäcka skillnaden mellan två egenskaper, som de hade mer problem med att dela ut tidigare.

2.2 Enhet

Enhet är motsvarighet till differentiering. Vid enhetlighet kommer en person att uppfatta som en enda egenskap, vad de tidigare uppfattade som två eller flera distinkta egenskaper. Ett exempel på enhetisering är uppfattningen av skrivna ord. När vi uppfattar ett skriftligt ord på engelska, uppfattar vi inte bara två eller flera distinkta bokstäver. Snarare uppfattar vi dessa bokstäver som ett enda ord. Sagt på ett annat sätt, vi uppfattar skriftliga ord som en enda enhet (se Smith & Haviland 1972). Detta är inte fallet med icke-ord. När vi uppfattar korta strängar av bokstäver som inte är ord, uppfattar vi dem inte som en enda enhet. Goldstone och Byrge tillhandahåller en lista över artiklar för vilka det finns empiriska bevis för en sådan enhet:

fåglar, ord, rutnät, slumpmässiga trådstrukturer, fingeravtryck, konstgjorda klatter och tredimensionella varelser gjorda av enkla geometriska komponenter. (2015: 823)

Medan enhet och differentiering är konversationer, förenar den ena och den andra skiljer sig, Goldstone och Byrge uppfattar dem också som”vända sidor av samma mynt” (2015: 823). Detta beror på att, som de uttrycker det, både enhet och differentiering "innebär att skapa perceptuella enheter …" (2015: 823). Oavsett om enheten uppstår från fusionen eller differentieringen av två andra enheter, involverar båda fallen av perceptuell inlärning skapandet av nya perceptuella enheter.

2.3 Uppmärksam viktning

I uppmärksam viktning, genom träning eller erfarenhet, kommer människor att systematiskt sköta vissa objekt och egenskaper och bort från andra objekt och egenskaper. Paradigmfall av uppmärksam viktning har visats i idrottsundersökningar, där det exempelvis har visat sig att experter med fäktare deltar mer i sina motståndares övre bagageutrymme, medan icke-experter närmar sig mer motståndarnas övre benområde (Hagemann et al., 2010). Öva eller erfarenhet modulerar uppmärksamhet när fäktare lär sig, flyttar den mot vissa områden och bort från andra områden.

När det gäller expertgjäraren underlättar en förskjutning i vikten av uppmärksamhet mot motståndarnas övre bagagerum området expertens fäktning. Men förändringar i uppmärksam viktning kan också misslyckas med att underlätta färdigheter eller till och med kväva dem. Till exempel kan en ny golfspelare med otillräcklig coachning utveckla den dåliga vanan att ta hand om sin putter medan han sätter, snarare än att lära sig att hålla sitt "öga på bollen." Denna ohjälpsamma förändring i uppmärksam viktning kan mycket väl kväva den nya golfspelarens förmåga att bli en skicklig putter.

Ett sätt att förstå viktad uppmärksamhet är som uppmärksamhet som har blivit automatisk med avseende på särskilda egenskaper. Med andra ord, när den fackmässiga fäktaren tar hänsyn till det övre bagagerumsområdet, styrs denna uppmärksamhet inte längre av hennes avsikt (se Wu 2014: 33, för mer om detta av automatiska skäl). Snarare, som ett resultat av praxis, är den fackmässiga fäktarens uppmärksamhet nu automatisk med avseende på bagagerumsområdet. Denna kursiverade del är viktig. På Wayne Wus berättelse om uppmärksamhet kan man till exempel fråga sig om uppmärksamheten är automatisk med avseende på olika funktioner i uppmärksamhetsprocessen:”var uppmärksamheten riktas och i vilken sekvens, hur länge den hålls, till vilka specifika funktioner i scen, och så vidare”(s. 34). När det gäller den fackmässiga fäktaren är hennes uppmärksamhet troligtvis automatisk med avseende på bagagerumsområdet,även om det inte är automatiskt i andra avseenden. Denna automatik är produkten av hennes inlärningsprocess.

2.4 Stimulusavtryck

Kom ihåg att vad som tidigare såg ut som två eller flera objekt, egenskaper eller händelser senare ser ut som ett enda objekt, egenskap eller händelse. Fall av”stimulansavtryckning” är som fall av enhet i slutläget (du upptäcker ett helt mönster), men det finns inget behov av det tidigare tillståndet - inget behov av att mönstret har tidigare sett ut som två eller flera objekt, egenskaper, eller händelser. Detta beror på att det perceptuella systemet i stimulansavtryck bygger specialdetektorer för hela stimuli eller delar av stimuli som ett subjekt upprepade gånger har utsatts för (Goldstone 1998: 591). Celler i den underordnade temporala cortex kan till exempel ha ett ökat svar på speciella bekanta ansikten (Perrett et al., 1984, citerat i Goldstone 1998: 594). Ett område där dessa specialdetektorer är användbara är med oklara eller snabbt presenterade stimuli (Goldstone 1998: 592). Stimulusavtryck sker helt utan vägledning eller övervakning (Goldstone 2003: 241).

3. Den filosofiska betydelsen av perceptuell inlärning

Perceptuell inlärning är filosofiskt betydande både i sig och för den roll som den har spelat i tidigare filosofiska diskussioner. Avsnitten 3.1–3.4 kommer att fokusera på det senare. Det finns emellertid goda skäl att se perceptuell inlärning som filosofiskt betydande i sig, oberoende av den roll som det har spelat i tidigare filosofiska diskussioner.

Varför är perceptuell inlärning filosofiskt betydande? En anledning är att det säger något om uppfattningens natur - den uppfattningen är mer komplex än den kan verka från första personens synvinkel. Specifikt innebär det faktum att perceptuell inlärning inträffar att orsakerna till perceptuella tillstånd inte bara är föremålen i vår omedelbara miljö, som det verkar vid första anblicken. Snarare, med tanke på verkligheten av perceptuell inlärning, finns det en lång kausal historia för våra uppfattningar som involverar tidigare uppfattning. När den expertavinsmakaren smakar på Cabernet Sauvignon, till exempel, är detta glas vin ensam inte den enda orsaken till hennes perceptuella tillstånd. Snarare inkluderar orsaken till hennes perceptuella tillstånd tidigare viner och tidigare uppfattningar av dessa viner. Ett sätt att säga detta är att säga att uppfattningen är mer än de omedelbara insatserna i våra sinnen. Det är bundet till våra tidigare erfarenheter.

Ett annat sätt där perceptuell inlärning är filosofiskt betydelsefull är att den visar hur uppfattning är en produkt av både hjärnan och världen. I detta avseende finns det vissa likheter mellan rollen som konstansmekanismer och rollen för perceptuell inlärning, genom att båda involverar hjärnan som spelar en roll i att strukturera uppfattningen på ett sätt som går utöver den perceptuella inmatningen. Konstansmekanismer, såsom de som är involverade i form, storlek och färgkonstans, är hjärnmekanismer som gör att vi kan förstå former, storlekar och färger mer stabilt över variationer i avstånd eller belysning. I fall av konstans manipulerar hjärnan inmatningen från världen, och detta gör att uppfattaren lättare kan spåra form, storlek eller färg. På samma sätt, i fall av perceptuell inlärning, manipulerar hjärnan input från världen. I många fall kan detta faktiskt göra uppfattningen mer användbar, som när man genom att lära sig det perceptuella systemet väger uppmärksamhet på ett särskilt sätt, säg, mot funktionerna som är relevanta för att identifiera en Cabernet Sauvignon. Perceptuell inlärning kan uppgradera uppfattningen om epistemisk status och sätta uppfattaren i en bättre position med avseende på kunskap (se Siegel 2017). Samtidigt kan människor lära sig felaktigt, vilket leder till uppfattningar som inte är till hjälp, som när en ny golfspelare med otillräcklig coaching utvecklar den dåliga vanan att ta hand om sin putter medan du sätter, snarare än att ta hand om golfbollen. Perceptuell inlärning kan uppgradera uppfattningen om epistemisk status och sätta uppfattaren i en bättre position med avseende på kunskap (se Siegel 2017). Samtidigt kan människor lära sig felaktigt, vilket leder till uppfattningar som inte är till hjälp, som när en ny golfspelare med otillräcklig coaching utvecklar den dåliga vanan att ta hand om sin putter medan du sätter, snarare än att ta hand om golfbollen. Perceptuell inlärning kan uppgradera uppfattningen om epistemisk status och sätta uppfattaren i en bättre position med avseende på kunskap (se Siegel 2017). Samtidigt kan människor lära sig felaktigt, vilket leder till uppfattningar som inte är till hjälp, som när en ny golfspelare med otillräcklig coaching utvecklar den dåliga vanan att ta hand om sin putter medan du sätter, snarare än att ta hand om golfbollen.

Perceptuell inlärning är filosofiskt betydande i sig. Dessutom undersöker resten av avsnitt 3 den roll som perceptuell inlärning har spelat i tidigare filosofiska diskussioner.

3.1 Innehållet i uppfattningen

I filosofilitteraturen har fall av perceptuellt lärande ofta använts för att visa att vi genom att lära oss representerar nya egenskaper i uppfattningen, som vi inte representerade före inlärningen. Siegel (2006, 2010), till exempel, ber oss att anta att vi har fått i uppdrag att hugga ner bara tallarna i en viss trädlund. Efter flera månader gått, säger hon, kanske tallar börjar se annorlunda ut för oss. Detta är ett fall av perceptuell inlärning, en långsiktig förändring av vår uppfattning efter praxis eller erfarenhet av tallar. Siegel använder ärendet för att hävda att uppfattningen kommer att representera vänliga egenskaper, som egenskapen att vara en tall. Tanken är att det bästa sättet att förklara förändringen i uppfattningen är att uppfattningen representerar egenskapen att vara en tall efter, men inte förut,lärande sker. Den egenskapen blir en del av innehållet i uppfattningen: den kommer att presenteras i perceptuell upplevelse (för mer bakgrund om innehållet i uppfattningen, se Siegel 2016).

Thomas Reids föreställning om förvärvad uppfattning har nyligen tolkats på ett sätt som liknar Siegels fall av tallträd. Enligt Reid är några av våra uppfattningar, nämligen förvärvade uppfattningar, resultatet av tidigare erfarenhet. Reid skriver till exempel om hur vi genom erfarenhet kan komma att "uppfatta att detta är smaken av cyder" eller "att det här är lukten av ett äpple", eller att "detta [är] ljudet av en buss som passerar" ([1764] 1997: 171). Rebecca Copenhaver (2010, 2016) har tolkat Reid som att hävda att genom upplevelse kan egenskaper som att vara en cider, att vara ett äpple och att vara tränare bli en del av innehållet i vår uppfattning.

Fall av perceptuell inlärning kan också användas för att visa att vi genom att lära oss representerar nya egenskaper i uppfattningen, även om dessa egenskaper helt enkelt är egenskaper på låg nivå som färger, former, strukturer och nakna ljud, snarare än på hög nivå typegenskaper som att vara en tall eller att vara en cider. Till exempel att diskutera den perceptuella kompetens juvelerare, 14 : e århundradets Hindu filosofen vedanta Deśika skriver

[T] skillnaden mellan färger [av en ädelsten], som först doldes genom deras likhet, framgår så småningom som något sensuellt…. (Freschi [trans.] Manuskript, andra internetresurser, s. 12–13)

I det här fallet kommer juvelern att upptäcka nya färger i ädelstenen, som andra inte kan förstå. Detta är ett fall där man genom att lära sig någon kommer att uppfatta en ny egendom på låg nivå.

Fallen från både Reid och Vedānta Deśika talar båda till den inre komplexiteten i uppfattningen som nämns i föregående avsnitt. Om Vedānta Deśikas beskrivning av juveleraren är korrekt, är uppfattningen mer än inmatningarna i våra sinnen, eftersom både en expert juvelerare och en icke-expert kan ha samma visuella insatser, men har olika uppfattningar. På samma sätt, för att ta ett nytt exempel från Reid, antar att en jordbrukare förvärvar förmågan att bokstavligen se den grova mängden majs i en hög ([1764] 1997: 172). Eftersom både en jordbrukare och en icke-jordbrukare kan ha samma visuella insatser, men har olika uppfattningar, är orsakerna till deras uppfattningar inte bara begränsade till de omedelbara föremålen ute i deras miljö. Uppfattningen är mer komplex än så.

En av de mest detaljerade samtida diskussionerna av fall av perceptuell inlärning finns i Siewert (1998: avsnitt 7.9). Siewert diskuterar i detalj vilken roll lärande spelar för att förändra den perceptuella fenomenologin, även om han slutar att säga att detta påverkar uppfattningens höga innehåll. Han skriver till exempel att det finns en skillnad i perceptuell fenomenologi mellan att bara se "något format, beläget och färgat på ett visst sätt", och att känna igen den saken som en solros (eller annan typ) (1998: 255). Siewert skriver också att en person kan se annorlunda ut för dig efter att du känner dem länge än vad de gjorde första gången du träffade dem, och att ditt område kan se annorlunda ut än dig efter att du har bott där länge än den första tid du flyttade in (s. 256, 258). Dessutom,han skriver om hur ett schackbräde i midgame kan se annorlunda ut för en schackspelare än för en novis, och hur en bilmotor kan se annorlunda ut på en mekaniker än för någon som inte känner till bilar (1998: 258). Dessa är alla exempel där lärande påverkar ens sensoriska fenomenologi.

Flera fall av perceptuell inlärning i filosofisk litteratur involverar språkinlärning, både när det gäller skriftligt och talat språk. Som ett exempel på det förra skriver Christopher Peacocke att det finns en skillnad

mellan upplevelsen av en uppfattare som är helt obekant med kyrilliskt manus som ser en mening i det manus och upplevelsen av en som förstår ett språk skrivet i det manus. (1992: 89)

När det gäller talat språk, som Casey O'Callaghan (2011) påpekar, har flera filosofer gjort gällande att efter att en person lär sig ett talat språk, kommer ljud på det språket att låta annorlunda än dem (O'Callaghan citerar Block 1995: 234; Strawson 2010: 5–6; Tye 2000: 61; Siegel 2006: 490; Prinz 2006: 452; och Bayne 2009: 390). Ned Block skriver till exempel, "[T] här är en skillnad i hur det är att höra ljud på franska före och efter att du har lärt dig språket" (1995: 234). Det är frestande att tro att denna skillnad är förklarbar med tanke på det faktum att efter att ha lärt sig ett språk hör en person betydelsen av orden, där de inte gör det innan han lär sig språket. Enligt en sådan åsikt skulle betydelser vara en del av innehållet i hörseluppfattningen. I alla fall,O'Callaghan (2011) förnekar detta (se även O'Callaghan 2015 och Reiland 2015). Han hävdar att skillnaden faktiskt beror på ett slags perceptuell inlärning. Specifikt, genom inlärning får vi höra fonologiska funktioner som är specifika för det nya språket. Som O'Callaghan hävdar förklarar dessa fonologiska drag, inte betydelsen, hur det är att höra ett nytt språk.

I motsats härtill hävdar Brogaard (kommande) att betydelser i själva verket är en del av innehållet i uppfattningen (se även Pettit 2010). Efter att ha framfört argument mot den motsatta åsikten, förlitar hon sig på bevis om perceptuell inlärning för att göra det positiva fallet för sin åsikt. I synnerhet använder hon bevis för perceptuell inlärning för att motbevisa åsikten att vi använder bakgrundsinformation om kontext och kombinerar det med det vi hör, för att få betydelser. Istället, hävdar hon, är språkinlärning perceptuell till sin natur. Hon pekar på förändringar i hur vi uppfattar yttranden, mer i bitar snarare än i delar, som ett resultat av lärande. Bakgrundsinformation påverkar direkt det vi hör, hävdar hon och ändrar hur språket låter för oss.

Både Siegels fall av tall träd och fallet med att höra ett nytt språk innebär i grunden fenomenala kontraster. Det vill säga den motiverande intuitionen i båda fallen är att det finns en kontrast i sensorisk fenomenologi mellan två perceptuella upplevelser. Intressant nog beror den fenomenala kontrasten i båda fallen på inlärning. Frågan i både tallträdfallet och det nya språkfallet är vad som förklarar skillnaden i sensorisk fenomenologi. Siegel hävdar att den bästa förklaringen i fallet med tallträd är att egenskapen att vara en tall (och mer allmänt naturliga egenskaper) kan komma att representeras i uppfattningen. O'Callaghan (2011) hävdar att den bästa förklaringen för skillnaden i sensorisk fenomenologi i det nya språkfallet är att vi kommer att höra fonologiska särdrag som är specifika för det nya språket. Brogaard (kommande) hävdar att den bästa förklaringen i det fallet är att vi får höra betydelser på det nya språket.

3.2 Kognitiv penetration

Kom ihåg att fall av kognitiv penetration är fall där ens tro, tankar eller önskemål påverkar ens uppfattning (se Macpherson 2012: 24). En roll av perceptuell inlärning i den filosofiska litteraturen har varit att förklara förmodade fall av kognitiv penetration. Till exempel kan det vid första anblicken tyckas att Siegels tallträd är ett fall av kognitiv penetration, ett fall där ens nyligen förvärvade koncept av en tall påverkar ens uppfattning. Connolly (2014b) och Arstila (2016) har emellertid båda hävdat att det bästa sättet att förstå Siegels fall av tall träd inte är som ett fall av kognitiv penetration, utan snarare genom de speciella mekanismerna för perceptuell inlärning. Connolly räknar det som ett fall av uppmärksam viktning, medan Arstila förstår att det involverar både enhet och differentiering.

En anledning till att perceptuell inlärning är ett bra instrument för att förklara förmodade fall av kognitiv penetration är följande. I fall av perceptuell inlärning är det den yttre miljön som driver de perceptuella förändringarna. Som Raftopoulos uttrycker det, "perceptuell inlärning innebär inte nödvändigtvis kognitiv top-down penetrability utan bara alt=" sep man icon "/> Hur man citerar detta inlägg.

sep man ikon
sep man ikon

Förhandsgranska PDF-versionen av det här inlägget på SEP-samhällets vänner.

ino-ikon
ino-ikon

Slå upp det här ämnet vid Internet Philosophy Ontology Project (InPhO).

phil papper ikon
phil papper ikon

Förbättrad bibliografi för detta inlägg på PhilPapers, med länkar till dess databas.

Andra internetresurser

Rekommenderas: